课程规划者通常选择五大基础教学格式,可以各种方式合并使用。
- 个性化指令每个人按自己的学习速率通过规定材料或活动实现进度的责任
- 教程请求教官逐个与参赛者互动学习者通常需要在对话前做读作或其他准备教官和学习者之间有着广泛的Scoti
- 小群指令规定由学习者单独或学习者与教官集体互动和参与格式包括以学习者为中心的讨论和教官引导的研讨会
- 大群常被称为讲课讨论法,即“传统性”格式委托教职员工向参与者展示素材并控制集团进度群步同步
- 经验性三大表单
- 实习实习生通常帮助教官、从业者或高级学习者的努力医学专业教育的临床教程/学习属于这一类。
- 学习者启动项目学习者负全责(尽管有帮助可提供)。与正规课程中分派项目不同
- 参与奖学金和/或研究学习者作为自主个体或研究组同事参与持续企业依学习者能力而定,这自然会跟踪实习
下表汇总各种教学策略的优缺点
五大教程优缺点
| 格式化 |
长处 |
缺陷 |
| 个性化指令 |
师范模型适应学习速度变异精通指定材料 |
大型群组(200+)管理挑战 |
| 个人积极参与学习过程 |
拖延对没有高度动机者来说是一个问题 |
| 有效认知域 |
不规则化同侪交互因此,对改变态度可能效果较差 |
| 个人立即反馈 个人帮助 |
单元结构去强调题目关联性,除非设计材料时极端小心 |
| 允许简单应用各种教学媒体 |
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| 格式化 |
长处 |
缺陷 |
教程 |
允许教程响应参赛者 |
效率低耗时 |
| 学习者互动并参与 |
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| 教同龄人提高教程学习效果 |
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| 格式化 |
长处 |
缺陷 |
| 小集团:以学习者为中心 |
高度有效改变态度和高层次认知精通性长期保留 |
具体内容传递速度相对慢和不可靠 |
| 推广多端交互 |
大类需要谨慎规划管理 |
| 动机来自同侪而非教官 |
方法需要训练教官或促进者 |
| 参与者学习协作解决问题 |
难评估个人进度与集团进度分离 |
| 格式化 |
长处 |
缺陷 |
| 小集团:讨论会 |
易实现性,优折大群、小小群和个性化指令的多项长处 |
小群别、个性化指令或讲课最合算 |
| 使学习者-学习者-学习者互动无需集体活动训练促进者 |
分组必须小效果 |
| leader可编导小容量允许参赛者提问并编程讲解以适应他们的响应和需求 |
需求驱动者有兴趣参加活跃会议 |
| 学习者往往是积极的参与者,就具体专题作讲演 |
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| 特别对非正式或不定期会议或分组有用 |
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| 格式化 |
长处 |
缺陷 |
| 大群(指令/讨论) |
谨慎清晰地展示素材 |
没有什么比给定教程在给定日期更好无法很好地适应个体差异(所以参与者注意力常游荡)。 |
| 参与者看到工作专业思维 |
学习者被动 |
| 有效传递低级信息技能 |
凸出高层次资讯技术差 |
| 教育社区接受格式(师生)。 |
有限问题机度(和一个人问题常与他人无关)。 |
| 经济性 |
实践机会相对有限反馈常慢 |
| 格式化 |
长处 |
缺陷 |
| 经验性 |
个人真正品味职业生活,体验职责和各种压力的机会,而专业易受压力影响 |
每位参赛者需要上司费时 |
| 参赛者并非每个问题都可解脱, 失败是成功学术努力的必要伴 |
参与者指依赖实验室或部门辅助设施的额外人员 |
| 参与者有机会实践学习 |
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| 学习者有机会整合应用知识技能 |
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| 选择 |
几时 |
小集团
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.经验分享和多观点探讨很重要 |
讲课
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.需要快速向大集团提供新信息 |
讲课
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说明至少一个人如何能与大量信息搏斗并集成
并理解它 |